A professora Carla Beatris Valentini, do Centro de Filosofia e Educação, conhece bem as características que permeiam a sala de aula. Pesquisadora do Programa de Pós-graduação em Educação, ela desenvolve trabalhos que relacionam os processos de inclusão com a inserção das tecnologias no ambiente educacional.

"Aparelhos como os celulares e computadores estimulam a comunicação entre pessoas surdas, por exemplo. Elas podem ter uma comunicação mais rápida, dando significado real para a escrita, de forma assíncrona e até sincrônica, como nos chats de internet", reflete.

Ao professor da sala de aula, no entanto, o processo de incluir, por si, não é fácil. "Ele precisa construir aulas que contemplem todos os estudantes e que potencializem as características de cada um", sintetiza Carla.

Quando a tecnologia é inserida no ambiente escolar, as dificuldades se ampliam. Docentes devem ter conhecimento sobre as deficiências de seus alunos. No momento em que as tecnologias são inseridas no ambiente educacional, o professor tem ainda a tarefa de compreender que elas podem potencializar a comunicação e o aprendizado. E mais: fazer com que as tecnologias cheguem à criança e ao adolescente que apresentam características especiais.

O projeto "Inclusão no Ensino Superior: avaliação de um objeto de aprendizagem para qualificação de docentes", coordenado por Carla, e que conta com a participação da professora Cláudia Bisol, desenvolveu um objeto de aprendizagem na forma de portal na internet para auxiliar os professores a lidarem com essa realidade múltipla.

A página do Projeto Incluir quer despertar a atenção dos usuários, provocando a reação deles para as práticas em sala de aula. O objetivo ousado só não é maior que a motivação do grupo de pesquisa.

O objeto foi apresentado diretamente a 110 pessoas, por meio de oficinas direcionadas a diferentes grupos: professores de Ensino Médio, Ensino Superior, pesquisadores em Evento Científico, e para alunos de Graduação.

"Um objeto digital precisa ser usado no aprendizado. Queremos inicialmente que os professores possam refletir e ressignificar a forma como percebem a diversidade e ampliar as possibilidades de sua prática docente", relaciona.

Esse projeto de aprendizagem também foi apresentado, em outubro, na 7ª Conferência Latino-Americana de Objetos e Tecnologias de Aprendizagem, que ocorreu na cidade de Valdivia, no Chile. Na mostra científica, o produto virtual concorreu com outras experiências internacionais e foi premiado como melhor trabalho. "Essa conquista era um grande desejo que agora se tornou realidade. Dentre tantos objetos, de muitos países, fomos o grande vencedor",comemorou a professora que tem dedicado sua atenção à quebra de paradigmas e a provocação à nova formatação da escola.

Bolsista do projeto, a acadêmica de Psicologia Camila Fistarol se viu diante de um problema de pesquisa. Levada a analisar a relação de estudantes do Ensino Fundamental com as tecnologias do programa Um Computador por Aluno (UCA), disponibilizado pelo governo federal às escolas públicas, a acadêmica se deparou com um caso de autismo.

Ao observar um menino de 7 anos, Camila notou o transtorno e passou a avaliar, durante quinze aulas, a reação da criança diante do computador. "O autismo é um transtorno que se dá no contato do indivíduo com o outro e com a realidade que o cerca", explica de forma simplificada. Ainda conforme ela, essa dificuldade de interação se prolongou à tecnologia ofertada pela escola. "A criança teve dificuldade de relacionar o que ele escrevia no teclado com o resultado no monitor", percebeu a estudante de psicologia.

A dificuldade é comum ao tipo de transtorno apresentado pela criança. Segundo Camila, o laptop foi trocado por um tablet. A substituição permitiu maior interação do autista com a tecnologia e com a realidade de sala de aula.

"Apesar de simples, o movimento de inclusão permitiu que o aluno tivesse uma maior participação na aula. Observar esse problema e estudar esse caso enriqueceu a minha pesquisa", qualifica.

No entanto, seu trabalho é enfático quando o assunto é a inclusão digital na sala de aula. "Há um despreparo para a inclusão da criança especial no contexto escolar", finaliza.

A navegação em ambientes virtuais representa uma descoberta aos alunos que apresentam algum tipo de deficiência, mas é antes um desafio aos professores que devem pensar nos processos de inclusão na sala de aula.

A mestranda em Educação, Adriana Marcolin, pesquisa como as ferramentas de informática auxiliam na inclusão de alunos com paralisia cerebral. Sob a orientação da professora Carla, a pedagoga verifica como as escolas e os docentes utilizam o software Boardmaker, programa de comunicação alternativa que utiliza símbolos de comunicação pictórica. Por meio dele, o professor consegue produzir situações que provoquem o desenvolvimento dos processos comunicativos dos alunos. Até 2014, o governo federal pretende encaminhar às instituições escolares brasileiras mais de 42 mil exemplares do software.

Adriana desenvolve a pesquisa com professores de escolas de Vacaria, cidade onde mora. Ela quer verificar como o programa é utilizado em sala de aula, no período de agosto de 2011 até dezembro de 2012. Com essa meta, entrevistou 10 docentes de escolas públicas, mas limitou o estudo a três deles - justamente os que trabalhavam com alunos com paralisia cerebral.

"Nota-se uma falta de preparo dos professores com a ferramenta. Todos pontuaram que ela auxilia efetivamente na sala de aula, mas há, por questões de formação, limitações no uso do software", analisa.

Adriana foi levada a pesquisar os processos de inclusão a partir de uma vivência prática. Professora de Atendimento Educacional Especializado na Rede Municipal de Ensino de Vacaria, ela percebia a dificuldade dos docentes em darem aula aos alunos com necessidades especiais. Ao se propor a investigar os processos de inclusão, a professora não se preocupou com o desafio. A paralisia cerebral - lesão encefálica que causa perda motora e/ou capacidade cognitiva - foi escolhida como objeto de investigação por um só motivo: "Quanto maior a limitação, mais as pessoas têm resistência em enfrentá- -la e menos elas acreditam que haja educação inclusiva", conta Adriana, ao demonstrar um cálculo perverso. Por meio de sua pesquisa, a mestranda soma mais humanidade à prática educativa. As pessoas com deficiências agradecem pelo resultado.

(Texto de Vagner Espeiorin)